对于综合题：

第36题：此题满分21`分，平均得分为12.8，得分率为60.95%；最高分为17分，最低分7分。

第（1）题主要错误有:第一，学生没有写全，只写一、二个；第二，记忆不清，把GIS写成GRS；第三，文字错误，如把“遥感”写成“摇杆”、“摇撼”等。

第（2）题主要错误有:在第一空格中，审题不清，按月或季度写出了变化，而没有写出他们年变化；有些学生的表述能力较差。在第二空格中，审题不清，没有抓住题目中“最”，而写了七、八月。在第三空格中，绝大部分学生只答了第一个要点且回答不完全，只说“降水多”；而“近地面气温高，对流旺盛，利于污染物扩散”丢分较多。有的学生把北京降水类型写成“台风雨”。

第（3）题主要错误有：第一，知识错误：将北京定为温带大陆性气候；第二，对“蓝天”审题不清，从而导致答案的片面，即答案不全。第三，表述不全。只有结论缺少过程的描述；或解释错误；或无一定的逻辑性。第四，发散思维能力欠缺。不善于从多角度思考，很少学生会联系到“地形”“城市热岛”对北京“蓝天”的影响。

第（4）题主要错误有：第一，审题不清，如：“奥运期间”、“蓝天”、“有效措施”等关键词；第二，要点不全，往往针对某一点大书特书，如减少大气污染物的排放措施等；第三，不会运用提供的资料进行加工概括，如“地区间的协作”很少有学生答出。

第37题：此题满分15`分，平均得分为9.02，得分率为60.11%；最高分为15分，最低分2分。

第（1）题主要错误有：第一，学生能判断是尼罗河三角洲，但主要作物写了如无花果、葡萄、油橄榄等；第二，审题不清，如“有利”、“自然条件”等；第三，要点不全，在气候、土壤、水源中少答一二点导致失分。

第（2）题主要错误有：第一，有部分学生没有定位正确，把运河写成巴拿马运河；第二，有些学生定位正确为苏伊士运河，但把它沟通的海洋答错；第三，有学生把两个要点误认为是一个要点而丢分，没有写“大大缩短它们之间的航程”。

第（3）题主要错误有：第一，要点不全，只写了一个要点即旅游资源丰富，而且                                    罗列太多，没有写“市场距离短”和“交通便利”；第二，答题不规范，只写“市场”“ 交通”；第三，思维狭隘，在答“ 交通”时只答“水路交通”。

第40题：此题地理部分满分20`分，平均得分为10.23，得分率为51.17%；最高分为18分，最低分2分。

第（1）题主要错误有：第一，受后题的干扰，把“公路”写成“铁路”；第二，审题不清，把西走的线路南北向写为东西向，如写成浙赣线或湘黔线。

第（2）题主要错误有：第一，审题不清，如“自然原因”；第二，答案不全，只写一二个；第三，对课文理解不透，有许多学生选择了A答案。如果受单一的高压影响天气为晴天。

第（3）题主要错误有：第一，审题不清，把不利的影响也写了；第二，答案不全，许多学生只答了一点，即“减轻了虫害”；第三，发散思维能力欠缺。很少有学生答“积雪对土壤有保温作用”。

    三、复习备考建议

     1、重视主干知识教学，提高复习效率
    在文科综合能力测试试卷中，由于每单一学科考试内容所占比例减少，故对各学科主干知识的考查就尤为重要。虽然试题引用了课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内，主干知识是分析解决地理问题的基本依据。
    在高三地理总复习中应化繁为简，重点要讲透，难点要讲清，而学生已掌握的知识应大胆舍去不讲（这是当前高考改革对高三教师的基本要求）。如果教师能很好地把握主干知识，就能使学生更好地集中时间和精力，有效地提高学习质量，提高复习效率。
    掌握了地理基础知识后，就能以此为知识的生长点去获得更多的知识，就能运用这些原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行知识创新、重组、迁移。在抓主干知识中，还应适当补充一些虽然是课外但很重要的知识。尤其是社会热点问题。 
   2、构建知识网络，加强知识间内在联系
    在高考地理复习中一方面要注重基础知识的落实，另一方面应该把复习的视野投向知识的网络化、系统化。单一知识点或单元内容的教学，很难使学生建立起知识的纵横向联系，很难把握各知识点间的关联，找到解题的切入点，因而学生的基础就是再扎实，其应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力都会比较欠缺。在复习中，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，这样才能使学生站在一个新角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。
    地理课本中的文字系统、图像系统、练习系统三者是有机结合、互为补充的，成为该学科完整的知识体系。在高考地理复习时，不能只重文字系统，忽视图像系统和练习系统。高考以能力立意，往往又与图像、课后练习有关联。因此高考复习时，不可忽视图像和练习部分，还应注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，强调学以致用、理论联系实际。复习课本时，一定要建立起知识网络。 
    3、重视区域地理知识复习
    区域地理具有基础性、常识性和综合性，所以区域地理也往往成为综合能力测试中地理试题命题的切入点，近年来，区域地理一直是高考文综试题命题的重要内容。当前由于初中地理课程与高中地理课程安排不连续，初中区域地理的学习未得到应有重视，为复习迎考带来一定困难。近年从高考地理阅卷得分统计来看，考生区域地理试题方面失分现象严重，有的甚至因为某一区域地理基础知识薄弱，缺乏对知识的灵活运用，导致“全题覆没”。
    在复习系统地理与区域地理时，不能脱离区域地理而复习系统地理，因为区域性是地理学科的基本特性之一，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决，丢开区域地理，系统地理只能是“空中楼阁”；也不能脱离系统地理，纯粹复习区域地理，否则区域地理的复习就太肤浅，复习效率低，也不能达到高考复习的要求。要妥善处理好高中系统地理与初中区域地理知识间的关系，应以“人地关系”为主线。在理论上以高中地理为线索，结合复习初中地理的相关区域，从而在复习时纲目分明，纲举目张。

    4、强化地理学科思维能力训练，培养学生创新精神 
    地理学习能力是指一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力。今后的高考会继续加大对能力和素质的考查，知识点只是能力和思维的载体，更多的是通过提供资料、设置问题情境来进行考查，这要求学生在解决问题时要有一定的创新精神，否则就难以达到满意的效果。
    当前有部分学生在复习过程中“机械重复多，整理加工少；背诵结论多，思考过程少；被动做题多，独立思维少；复习时间多，效率提高少”。这种复习方法不利于高考取得多好成绩。高考命题已从“以知识立意”转向“以能力立意”，因此复习内容也应以能力立意，学好多角度迁移和转化知识。不应把重点放在背诵和记忆知识方面。要避免在备考陷入这样的误区：即研究什么知识内容不考，什么重点内容考。《考试说明》规定的内容范围是需要认真复习的，但那都是学生能力的载体。因为也是试题的载体，重点、热点问题同样是试题的载体。高考命题实质上就是通过载体考查学生的素质和能力。因而，复习什么内容、抓什么重点并不是最重要的，最重要的就是通过知识和现实问题的复习，增强学生的素质和能力。

    5、走出误区，正确处理教材与社会热点的关键

    热点问题复习误区：大家都在收集热点问题，力求广泛、新颖，而淡化了热点问题与地理学科的联系。我们知道，高考命题设置的情境和背景材料是无限的，但对地理热点问题的出发点和落角点都在课本，问题的答案也基本上可以从课本中找到相应的内容。如果教师让学生花费大量的时间和精力去掌握热点问题，那么就失去了热点问题教学的根本。因此，我们在地理教学中应立足于地理学科思考热点问题。

    怎样处理教材知识点与社会热点关系时，重心应放在教材主干知识的复习上，教师要关注社会时事热点，注意地理基本原理、规律与社会生产、生活的联系，适当引导学生关心社会热点问题，逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热点问题，而不是盲目引导学生参看众多的资料和阅览纷繁的新闻。

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